今年暑期，央視推出了一套全新的欄目——中國漢字聽寫大會。不過，筆者在觀看此檔欄目時發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)生確實(shí)能夠較好地掌握漢字的音、形，但書寫筆順卻常常出錯，更不要說字體是否美觀了。這些經(jīng)過精心遴選的參賽選手尚且如此，遑論其他學(xué)生。由此足見中小學(xué)漢字漢語教學(xué)力度亟待加大。

　　就在漢字聽寫大會的半決賽到來之前，我們又從教育部獲悉，全國范圍內(nèi)的“書法進(jìn)課堂”將得到落實(shí)，學(xué)生將分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，各學(xué)校從小學(xué)三年級起將會開設(shè)專門的毛筆書法課，而由教育部主持的書法教育教材的審訂工作預(yù)計也將于今年11月展開。

　　書法教育自古就是傳統(tǒng)文化通識教育不可或缺的一環(huán)。眾所周知，“小學(xué)”是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的門徑，古代教授幼童學(xué)問，是在其識字之初，即從字音字形字義諸方面進(jìn)行一種“立體式”的教學(xué)，其實(shí)這三者本來不可分割，但千年之間，

　　經(jīng)過多次的語音衍變、形態(tài)簡異、語意流失，遂讓今天的我們對于文字的讀音、形態(tài)、意義何以如此而莫名所以，更不能從一整體角度觀照文字，終致對中國文字及其承載的傳統(tǒng)文化的認(rèn)識支離破碎、不成體系。一旦書法教育成為中小學(xué)教育課程的一部分，將對這一現(xiàn)狀的改變起到重要作用：首先，通過閱讀古人的字帖、書法作品鑒讀到不同歷史時期字體字形的差異，在此基礎(chǔ)上慢慢地追根溯源，了解到字體演化的軌跡和規(guī)律；其次，通過各種不同正體字的比對，觸類旁通，能夠進(jìn)一步從實(shí)例中加深對漢字造字法和用字法的理解，同時對形義相近之字間讀音的比較，逐漸明晰古今音韻系統(tǒng)、官話與方言間的關(guān)系；第三，對書法史和書論史的了解，和文化傳統(tǒng)中的一般概念和觀念的形成做一比較，能夠漸漸熟悉傳統(tǒng)文化中思想體系的形成和建構(gòu)，為今后有志于在此方面繼續(xù)鉆研提供基本的前提。

　　當(dāng)然，也有論者稱，書法沒必要進(jìn)入課堂，因?yàn)楹芏嗪⒆訉]有興趣，也無天分，這樣也讓小學(xué)生課程負(fù)擔(dān)更重。筆者對此深以為不然，從現(xiàn)行的課程體系來看，語文、數(shù)學(xué)、外語、美術(shù)、音樂、體育等科目，都有對其不感興趣或不適合學(xué)習(xí)者，為何它們都成為必修的課程？興趣尚未培養(yǎng)，又如何能坐實(shí)為有無？要說增添負(fù)擔(dān)，恐怕寫幾個字遠(yuǎn)不如做幾道習(xí)題更有困難吧？

　　教育部要求中小學(xué)開始書法課程，并不是希望人人都成為書法家、藝術(shù)家，我們更可以理解為是官方倡導(dǎo)的為了樹立和找尋所謂“民族核心價值觀”的具體措施的一部分，也是中央政府在海峽兩岸經(jīng)貿(mào)文化活動交流日益密切的社會背景下，對兩岸民眾共同關(guān)心的文化傳統(tǒng)的繼承與弘揚(yáng)等問題所作出的一個具體回應(yīng)。當(dāng)然，我們希望書法課程千萬不要在實(shí)施過程中變成徒具其名而不能長久地堅持下去的“虛擬”課程，或是出現(xiàn)空有課程安排而無教師、無教材、無教學(xué)活動的“三無”課程。如何真正提高學(xué)生們對書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，如何讓書法融入中小學(xué)生的生活，如何保證書法教育的實(shí)施和教學(xué)效果，都是教育部等相關(guān)部門在推行這一政策的過程中必須思考和直面的重要問題。(谷卿)