許 平

　　◆從上世紀(jì)80年代初到2010年30年間，我國設(shè)計(jì)教育規(guī)模的急速擴(kuò)張，在世界上都極為罕見。

　　◆如果連“畜牧學(xué)院”“政法學(xué)院”都開設(shè)“設(shè)計(jì)”專業(yè)，是出于社會需要還是辦學(xué)規(guī)模的需要，就非常值得懷疑了。

　　“藝術(shù)學(xué)”今年獲批成為我國研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄中的第13個(gè)門類，這一變化必將迎來我國藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新的繁榮發(fā)展。但與此同時(shí)，如何形成與我國自然人口與社會發(fā)展特殊性相符的教育規(guī)模、如何保持在快速成長中功能合理、配置得當(dāng)?shù)母窬帧⒁约叭绾瓮苿铀囆g(shù)教育真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源等一系列相關(guān)問題也隨之浮出水面。


　　前不久公布的一項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)為失業(yè)率最高專業(yè)，紅牌警告專業(yè)中動畫排在首位。

　　由麥可思研究院撰寫、中國社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)“看上去很美”，卻是失業(yè)率最高專業(yè)，這與這兩個(gè)專業(yè)的供過于求，超前于社會需求有關(guān)。紅牌警告專業(yè)中動畫排在首位，中國動畫教育潛藏的盲目性和功利性給動畫行業(yè)帶來深層次隱患，這也是近年來整個(gè)設(shè)計(jì)教育急速擴(kuò)張的一個(gè)縮影。

　　以設(shè)計(jì)教育為例，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的需求是明顯的，但是人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾也日漸尖銳。

　　2010年我國設(shè)計(jì)類院校已達(dá)1448所，有6593個(gè)專業(yè)，40.7761萬名學(xué)生入學(xué)。以大學(xué)本科四年學(xué)制計(jì)算，這幾年全國學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的在學(xué)人數(shù)就超出130萬人。我們不妨作個(gè)比較。在被作為樣本的11個(gè)國家中，美國是設(shè)計(jì)教育最為強(qiáng)勢的國家，但每年的設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)僅為3.8萬人；韓國緊隨其后，為3.6397萬人；日本排第三，為2.8萬人；芬蘭、挪威、丹麥、瑞典這些世界聞名的北歐設(shè)計(jì)國家，設(shè)計(jì)影響力遍及全球，但每年設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)始終只在幾百人上下，盡管這些國家都極為重視設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)，并且都推出積極的促進(jìn)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家政策，但也并未將設(shè)計(jì)教育發(fā)展成超常的規(guī)模。

　　可見，設(shè)計(jì)教育的發(fā)展既與國家重視程度有關(guān)，也與一定的國民經(jīng)濟(jì)規(guī)模有關(guān)，并非一個(gè)可以無限擴(kuò)張的教育領(lǐng)域。設(shè)計(jì)并不是一個(gè)人數(shù)越多貢獻(xiàn)率越強(qiáng)的行業(yè)，相反過多過濫的設(shè)計(jì)人力資源反而會加劇設(shè)計(jì)競爭的失序，從而引起整個(gè)行業(yè)的低質(zhì)傾向，這也是中國動畫界對當(dāng)下動畫教育盲目發(fā)展深感憂慮的原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每百萬人口中的設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)，美國約為130.8人，英國約為218.2人，日本約為219.3人，挪威最低，僅為37.2人。以中國最近普查人口總數(shù)13.4億的基數(shù)來計(jì)算，這一數(shù)字應(yīng)為340人左右，即使不算最高，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過美、英、日這樣的設(shè)計(jì)發(fā)達(dá)國家了。

　　師資配備的嚴(yán)重不足、人才培養(yǎng)的低端化傾向、教學(xué)定位的趨同、教學(xué)內(nèi)容的匱乏，以及人才能力與社會需求的相悖是藝術(shù)教育普遍存在的困擾。

　　高等教育當(dāng)然不僅僅是提供合格的勞動就業(yè)人口的教育，但是超常的教育規(guī)模中隱含的價(jià)值導(dǎo)向卻令人擔(dān)憂。問題的關(guān)鍵當(dāng)然不在這些龐大的數(shù)字，而在超常的規(guī)模中所隱含的結(jié)構(gòu)性矛盾。

　　如果按照1982年清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授張仃的報(bào)告中所提到的師生人數(shù)來計(jì)算，當(dāng)時(shí)的生師比大致可視為3：1。這就意味著，按這個(gè)比例今天約需要40萬師資才能接近我國上世紀(jì)80年代曾經(jīng)達(dá)到的設(shè)計(jì)教育水平。暫不論上世紀(jì)80年代380多名師資中藝術(shù)大家、一代名師所占比例如何與今天相比，且按1440余所院校平均擁有師資力量來測算，則每校至少約需教師277人，與現(xiàn)實(shí)相比，其中缺口就不言而喻了。如前所舉的動畫教育界，涉及院校近千個(gè)，而在這些院校中被認(rèn)為“真正具備師資條件的學(xué)校最多不超過30%”。

　　在人才培養(yǎng)的定位上，多數(shù)學(xué)校定位趨同，而且明顯趨向低端化。大量高職院校發(fā)展起來的動畫專業(yè)定位在動畫制作環(huán)節(jié)，造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫離。以技術(shù)操作為主要內(nèi)容的課程使得學(xué)生很難具備真正“設(shè)計(jì)”產(chǎn)品的能力，更無法了解社會、了解市場和想象未來。真正的設(shè)計(jì)教育是培養(yǎng)為未來指明方向的能力，即使從最現(xiàn)實(shí)的層面來看，這種能力也不是一種只與現(xiàn)實(shí)要求簡單對應(yīng)的關(guān)系，真正能夠發(fā)揮這種作用的設(shè)計(jì)者需要充足的社會經(jīng)驗(yàn)與人文學(xué)養(yǎng)，需要具備創(chuàng)造力與引導(dǎo)力的真才實(shí)學(xué)，對于一批剛剛年近二十歲的年輕人，要經(jīng)過一系列復(fù)雜、深入的訓(xùn)練才能接近這樣的目標(biāo)，這個(gè)教育過程是不能出錯(cuò)的。而一個(gè)無限擴(kuò)張的、“低端化”“趨同化”“空殼化”的教育模式則是無法勝任這種教育要求的。這正是面對上百萬人口如何展開“設(shè)計(jì)教育”的令人擔(dān)憂之處，也是筆者認(rèn)為需要對其進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與規(guī)范化調(diào)整的原因所在。

　　今年正值全國教育界落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及制定“十二五”規(guī)劃之年，藝術(shù)學(xué)學(xué)科乘勢而進(jìn)、勵精圖治是沒有疑義的。但是科學(xué)的規(guī)劃離不開科學(xué)的認(rèn)識，如何正確對待學(xué)科發(fā)展與教育學(xué)術(shù)的關(guān)系仍然需要更深入的探討與分析。

　　學(xué)科建設(shè)指標(biāo)已形成高校建設(shè)中的某種“GDP效應(yīng)”，熱衷學(xué)科覆蓋導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)與教育規(guī)模的失控。

　　從教育發(fā)展的品質(zhì)要求與量化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評測指標(biāo)體系來看，學(xué)科建設(shè)的發(fā)展也意味著教育的發(fā)展，這本身無可厚非。但即便如此，筆者仍然贊同學(xué)科建設(shè)不能代替學(xué)術(shù)建設(shè)的觀點(diǎn)。畢竟對于高等教育而言，學(xué)術(shù)發(fā)展是立學(xué)之本；對于藝術(shù)學(xué)科而言，執(zhí)于學(xué)術(shù)之真、深于人文之善、精于創(chuàng)造之美，都為學(xué)術(shù)真諦，也都為立學(xué)根本之所在。

　　達(dá)到這樣的目標(biāo)，就學(xué)校而言，資源的保證、結(jié)構(gòu)的合理、標(biāo)準(zhǔn)的精深都是必要的條件，而對于教師而言，精力的保證、目標(biāo)的專一、學(xué)養(yǎng)的精進(jìn)，都是當(dāng)然的前提。而這些，都需要對教育的規(guī)模與定位進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)的規(guī)劃。一所即使其他學(xué)科成就卓著的名牌大學(xué)，如果沒有長期的準(zhǔn)備與深入的探討，可能未必能勝任藝術(shù)教育；一所在某個(gè)方面學(xué)有專長的藝術(shù)院校，如果沒有合適的條件與資源的支持，也未必就能在所有藝術(shù)領(lǐng)域都能教有所成。更何況事實(shí)上多數(shù)學(xué)校還沒有達(dá)到上述的水平。

　　以我們目前發(fā)展到如此規(guī)模的設(shè)計(jì)教育而言，實(shí)際上沒有進(jìn)行過任何真正意義上的需求論證和規(guī)模測算。根據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)，全國開設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校數(shù)最多的10個(gè)省市為：北京、廣東、山東、湖北、湖南、安徽、河南、浙江、河北、江蘇，其中相當(dāng)部分是原先設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)并不明顯領(lǐng)先的省份。計(jì)劃招生人數(shù)河南、廣東、湖北名列前三，辦學(xué)資源名列第七的河南招生數(shù)名列第一，而辦學(xué)資源最強(qiáng)的北京名列第九，從中略可看出不同地區(qū)面對招生規(guī)模的不同態(tài)度。

　　目前我國包括西藏、青海在內(nèi)的邊遠(yuǎn)地區(qū)都已經(jīng)開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)，從社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于設(shè)計(jì)專業(yè)的需求來看這是好事，但是如果連“畜牧學(xué)院”“政法學(xué)院”都在開設(shè)“設(shè)計(jì)”專業(yè)時(shí)，是真正出于社會需要還是出于學(xué)科覆蓋或辦學(xué)規(guī)模的需要，就非常值得懷疑了。

　?。ㄗ髡邽橹醒朊佬g(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)文化與政策研究所教授）