10月22日在天津召開(kāi)的“2006年高等教育國(guó)際論壇”上，高等教育界各方人士暢談大學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題，他們從不同角度闡述了相對(duì)一致的觀點(diǎn)：大學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識(shí)。

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

教育部副部長(zhǎng)章新勝在論壇最后長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)的總結(jié)發(fā)言中多次表達(dá)了他對(duì)人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)。

章新勝說(shuō)，終身教育應(yīng)該成為通則，大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。因此高校在建立完全的學(xué)分制基礎(chǔ)上，本科教育中可以淡化專業(yè)。章新勝說(shuō)曾問(wèn)一位50多歲畢業(yè)于清華的工程師，能在崗位有突出成績(jī)，是和清華的專業(yè)教育很強(qiáng)有關(guān)嗎？這位工程師說(shuō)在清華他學(xué)習(xí)到不僅是專業(yè)知識(shí)，更重要的是掌握了進(jìn)入一門(mén)新專業(yè)的能力。這位老畢業(yè)生的話讓他深有感觸，章新勝說(shuō)教育工作及研究者需要更多思考大學(xué)是培養(yǎng)“匠”還是“師”。

對(duì)于如何界定創(chuàng)新人才，章新勝認(rèn)為可以分幾個(gè)層次，首先有原創(chuàng)性成果的肯定是大師；其次有領(lǐng)導(dǎo)型、創(chuàng)業(yè)型的人才；第三更為寬泛的理解是在任何崗位只要有創(chuàng)新思維或者開(kāi)創(chuàng)新局面的都應(yīng)算在其中。因此，章新勝說(shuō)，創(chuàng)新的成果固然重要，創(chuàng)新的氛圍更重要。

章新勝還反對(duì)當(dāng)下一些大學(xué)把通識(shí)教育當(dāng)成文科加理科的簡(jiǎn)單做法。他說(shuō)現(xiàn)在的教育中忽視了學(xué)生的好奇心。中國(guó)高教學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)蔡克勇及上海市高教學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)楊德廣也有類似的觀點(diǎn)，蔡克勇認(rèn)為現(xiàn)在的教育只有共性沒(méi)有個(gè)性，楊德廣則認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生“平而不尖”。

德國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)邦委員會(huì)主席Johannes Wildt和韓國(guó)教育革新委員會(huì)首席委員李鐘玨也著重討論了人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，看來(lái)這不是中國(guó)大學(xué)獨(dú)有的現(xiàn)象，而是世界教育改革的趨勢(shì)。

Johannes Wildt說(shuō)，能力培養(yǎng)已成為高等教育的共識(shí)。在德國(guó)，教學(xué)方式正由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，對(duì)此的評(píng)估也是剛剛開(kāi)始。傳統(tǒng)的教學(xué)重在內(nèi)容，以教師為中心傳授知識(shí)?，F(xiàn)在注重的是學(xué)生的活動(dòng)和自主地安排學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，教師只是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)，并為學(xué)生提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)氛圍及活動(dòng)的平臺(tái)。

李鐘玨的主題是韓國(guó)的2030教育遠(yuǎn)景規(guī)劃，他說(shuō)規(guī)劃的基本哲學(xué)之一是構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心社會(huì)，即由學(xué)校教育社會(huì)指向?qū)W習(xí)化社會(huì)。換句話說(shuō)就是“終身教育的原則”。李鐘玨還明確表述了他們追求的新教育理念，首先由教育為主指向?qū)W習(xí)為主；第二，由學(xué)校中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)中心；第三，由強(qiáng)制性(硬性)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥?軟性)教育；第四，國(guó)家主導(dǎo)教育轉(zhuǎn)向民間主導(dǎo)教育。