20世紀90年代以來，文化產(chǎn)業(yè)開始進入中國高等教育。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)課程的高校多達七百余家，當中一部分還可以授予文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)學科的碩士、博士學位，發(fā)展不可謂不快。但時至今日，文化產(chǎn)業(yè)仍不是一個學科門類、一級學科甚至二級學科。

　　清華大學新聞與傳播學院教授尹鴻認為，“文化產(chǎn)業(yè)學”從學科歸屬上，既可能存在于經(jīng)濟學、管理學學科之中，也可能存在于文化創(chuàng)意學科群的任何學科之中；北京大學藝術(shù)學院教授向勇認為文化產(chǎn)業(yè)更適合作為“學科群”發(fā)展。筆者擬從文化產(chǎn)業(yè)學科建制化具體路徑上進行思考，希望能對文化產(chǎn)業(yè)學科建制化進程有所裨益。

　　應(yīng)設(shè)立為一級學科

　　與“新聞傳播”一樣，“文化產(chǎn)業(yè)”一旦成為學科，其名當為“文化產(chǎn)業(yè)學”。從學科體量上來看，文化產(chǎn)業(yè)不可能作為學科門類存在，但它因為具備鮮明的跨學科屬性，即使作為二級學科，亦存在著尷尬的局面。中國傳媒大學文化產(chǎn)業(yè)管理學院教授范周與北京大學哲學系教授陳少峰認為，文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)盡快成為一級學科。筆者認為，在中國的文化產(chǎn)業(yè)體系中，“產(chǎn)業(yè)”是形式，而“文化”是本質(zhì)?！拔幕a(chǎn)業(yè)學”最合適的歸類，是被設(shè)立為“藝術(shù)學”門類下的一級學科。

　　首先，在內(nèi)涵上，“文化產(chǎn)業(yè)學”所關(guān)注的是與藝術(shù)有密切關(guān)系的問題，目前國內(nèi)各文化產(chǎn)業(yè)教學、科研機構(gòu)，對于文化產(chǎn)業(yè)的認識，絕大多數(shù)也將其視作一個與文化藝術(shù)有關(guān)的課題。

　　因此，“文化產(chǎn)業(yè)學”理應(yīng)作為“藝術(shù)學”門類下的一級學科被設(shè)立。對于“文化產(chǎn)業(yè)學”的學科建設(shè)問題，學界也觀點各異。范周曾建議，讓社會實踐成為文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)的關(guān)鍵抓手。而中國人民大學哲學院教授牛宏寶則認為，文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)部學科劃分既應(yīng)遵循需求邏輯，更應(yīng)當作學理性及原創(chuàng)性的研究。筆者認為，在人文社會科學研究中，許多學科都以社會實踐見長，但學科建設(shè)不能以實踐為抓手，文化產(chǎn)業(yè)學科建制化除了重視社會實踐之外，更要在歷史、理論與評論的研究中推出原創(chuàng)性、高水平成果，形成該學科的“中國學派”。文化產(chǎn)業(yè)研究界長期“重實踐輕理論、重產(chǎn)業(yè)輕文化”，導致文化產(chǎn)業(yè)學科建制化步履維艱。中央財經(jīng)大學文化與傳媒學院教授魏鵬舉認為，目前中國文化產(chǎn)業(yè)教育最大的問題，就是碩士、博士人才稀少，大量人才集中在本專科實踐教育階段，嚴重制約了中國文化產(chǎn)業(yè)理論后備人才的培養(yǎng)。

　　其次，在邏輯上，“文化產(chǎn)業(yè)學”與其他幾個藝術(shù)學一級學科關(guān)系最為密切，可以形成學科之間的張力與合力，充分服務(wù)于我國藝術(shù)學研究。

　　2011年從“文學”門類之下獨立出來的“藝術(shù)學”是我國學科系統(tǒng)中比較年輕的學科門類。具體下設(shè)藝術(shù)學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術(shù)學、設(shè)計學五個一級學科，這五個一級學科各自交集不大，并未完整地形成學科之間的互動，而是如五根柱子般鼎立著藝術(shù)學大廈。但在其他學科門類當中，各一級學科之間的關(guān)系既是平行關(guān)系，更具備交叉性特征，這既是為了服務(wù)跨學科研究的大趨勢，也為了各一級學科之間可以良性發(fā)展。如“文學”門類下的“新聞傳播學”與“中國語言文學”、“歷史學”門類下的“考古學”與“中國史”，它們彼此之間既是各自獨立的平行關(guān)系，在教學研究內(nèi)容上又有相互交叉的一面?！拔幕a(chǎn)業(yè)學”本身具備理論與實踐的二重性，它可以與藝術(shù)學下設(shè)其他五個一級學科分別互動、推動融合，促進學科的進一步發(fā)展。

　　學科建制化不等于忽視跨學科

　　在“新文科”建設(shè)的導向下，與其他許多一級學科一樣，今后建制化的“文化產(chǎn)業(yè)學”必是一個跨學科的學科。文化產(chǎn)業(yè)學科建制化，目的并非消解其跨學科性，而是更好地利用其跨學科優(yōu)勢服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)教學、科研與實踐工作。總的來說，在推動文化產(chǎn)業(yè)學科建制化的同時，應(yīng)當注重以下兩個現(xiàn)實問題。

　　首先，“文化產(chǎn)業(yè)學”被設(shè)立為“藝術(shù)學”門類下一級學科之后，文化產(chǎn)業(yè)研究者們應(yīng)當立足文化本位，在跨學科研究上推出更多創(chuàng)新意識與問題意識兼具的成果。

　　目前文化產(chǎn)業(yè)研究，是不同學者從不同學科出發(fā)，進行“各自為政”的發(fā)散性研究，本身并不成體系。一旦“文化產(chǎn)業(yè)學”被設(shè)立為一級學科，今后文化產(chǎn)業(yè)研究應(yīng)當立足文化本位，服務(wù)于國家文化建設(shè)，為建設(shè)文化強國、提升文化自信做好理論研究與人才培養(yǎng)工作。這當然要求研究者們更應(yīng)以跨學科的問題意識來解決相關(guān)問題，研究目的、內(nèi)容與方式也要更具有創(chuàng)新性與針對性。

　　其次，在人才培養(yǎng)上，可以考慮目前不同研究機構(gòu)的實際情況。一方面，在主干課程與培養(yǎng)方案制定上形成規(guī)范共識；另一方面，在學位授予上允許跨門類。在教育部《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中，很多一級學科已經(jīng)可以授予不同學科的學位（如心理學、科學技術(shù)史、電子科學與技術(shù)等），這既考慮到這些學科的跨學科特征，也充分照顧到這些學科的歷史發(fā)展與現(xiàn)實需求。就目前國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)教學、研究工作而言，確實存在著非常鮮明的跨學科甚至跨門類特征。因此，當“文化產(chǎn)業(yè)學”被設(shè)立為一級學科之后，一方面應(yīng)當盡快制定出主干課程與培養(yǎng)方案的全國性規(guī)范；另一方面，允許不同的學位點在學位授予上可以跨門類，形成“求同存異”的中國特色文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)新局面。正如云南省社科聯(lián)研究員范建華所說，文化產(chǎn)業(yè)學科建設(shè)的當務(wù)之急是構(gòu)建一個完整的中國文化產(chǎn)業(yè)學術(shù)學科體系。

　　文化產(chǎn)業(yè)學科建制化刻不容緩，“文化產(chǎn)業(yè)學”呼之欲出，我們不但需要具有中國特色的文化產(chǎn)業(yè)理論與人才培養(yǎng)模式，更需要對其學科建制化路徑進行深入探討，以服務(wù)于新時代文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之需，這也是文化產(chǎn)業(yè)學者歷史使命與時代責任所在。